以实践教学改革创新地方普通高校本科会计学专业特色

   ——国家特色专业河北经贸大学会计学专业建设实践 [1]

河北经贸大学会计学院课题组

（河北经贸大学会计学院  050061）

【摘要】本文探讨了当前地方普通高校本科会计学专业的办学定位，结合国家特色专业河北经贸大学会计学专业建设的实践，分析了本科会计学专业的实践教学理念、课程体系和教学模式。指出提升会计学专业学生的会计实务操作能力是地方普通高校本科会计专业特色建设方向。

【关键词】特色专业 实践教学 会计模拟 案例教学

就业市场人才的激烈竞争对地方普通高校本科会计学专业的教学目标、培养模式提出了更高的要求，各高校结合自己的办学方向，积极探索适应市场需求的本科会计学专业的培养模式。河北经贸大学会计学专业作为第二批国家特色专业建设点、河北省重点学科、河北省本科教育创新高地，结合地方普通高校本科教学的特点，不断更新会计学教学理念，改革本科会计学专业实践教学模式，做了一些有益的尝试。在会计学专业建设过程中，我们更加深刻体会了市场对会计学人才的需求，社会对高校教育的期望，我们认为，在今后一个时期里，提升本科会计学专业毕业生的会计实务操作能力是地方普通高校会计专业特色建设方向。

一、准确定位培养目标，更新会计教学理念

一般而言，地方高校担负着为地方经济建设培养人才的责任，由于区域经济发展的不平衡，学校的人才培养目标应与区域经济发展水平相一致。河北省地处沿海，环绕京津，人口众多，企业类型及分布面广，且有较好的对外开放基础，一大批企业较早的涉足国际化经营，对外向型会计学专业人才的需求空间较大。河北经贸大学是省属骨干大学之一，在省内经济学、管理学科本科教育领域占有一定的优势，适应河北经济发展培养会计学专业是历史赋予河北经贸大学会计学专业的责任。前几年，毕业生跟踪调查和企业信息反馈发现，河北经贸大学会计学专业毕业生专业基础知识较好，发展后劲足，但刚出校门的学生在会计实务操作方面不能立即上手。我们针对这些问题找原因，充分认识市场对会计专业毕业生的要求，适应河北省对会计专业毕业生的需求特点，重新定位会计学专业的培养目标是培养既有扎实的理论功底，又能够熟练掌握会计操作技能，并具备高水平职业判断力的会计专业人才。为实现上述人才培养目标，我们不断更新会计专业的教学理念，将会计学专业本科教学中理论教学与实践教学相结合，设计会计专业培养方案，提出了三点专业特色建设方向：在会计学专业课程体系上强调管理学课程设置，建设会计学专业的管理型特色；在会计专业课教学内容上拓展外向型业务，建设会计学专业的外向型特色；在培养学生的能力上突出会计实务操作，建设会计学专业的应用型特色。

（一）以管理型专业特色打造学生的后发优势基础       

市场经济的发展对会计人员提出了新的要求，现代意义上的财务、会计工作早已超出传统会计核算的范畴，财务分析、财务控制、财务预测、财务创新等既是现代企业财务、会计工作的重要职能，也是优秀会计人员必须具备的企业管理能力，因此，现代企业的会计必须掌握企业管理的基本理论和基本技能，要为今天的本科会计专业毕业生，奠定明天成长为企业家的基础知识结构，这是普通高校会计学本科专业教学应该确立一个基本的教学理念。从管理学的高度看会计教学，即将会计学置于管理学背景下，将会计业务融入企业管理系统，从会计技能教学入手，提高学生参与企业管理的能力，促进会计专业培养人才目标由“核算型”向“管理型”转变，充分发挥会计人才在企业管理中的预测、决策和纳税筹划、投资、筹资等方面的重要作用。

（二）以外向型专业特色拓展学生的国际化视野                     

经济一体化已成为世界经济发展的重要趋势，会计信息作为国际通用的商业语言，在促进各国经济的融合发展中起着不可或缺的作用。我国会计准则与国际的趋同，进一步扩大了经济对外开放的空间，扩大了对外向型会计人才的需求数量和质量，为此，以与世界不同文化背景企业接轨的理念，构建会计学专业教学内容，培养具备较高专业素质、职业操守和国际经济视野的会计人才，增强会计专业学生就业的国际业务适应性。

外向型特色的人才培养目标要求我们必须树立会计国际化的教学理念。会计国际化教学理念就是站在国际化经营的高度，培养学生具备宽广的国际视野，本土化与国际化相结合，在掌握我国会计准则的同时，还能了解和熟悉其他一些国际惯例，尤其是在面临复杂的会计环境时具备较高的职业判断水平，以解决实务中出现的实务问题。

（三）以应用型专业特色提高学生的会计职业判断能力    

培养学生的实践能力，为经济建设输送应用型人才是会计专业教学的重要任务，然而，如何正确理解“应用型”这一概念的内涵，在实践中还存在一些认识上的偏颇。传统的会计实践教学对职业判断能力的培养重视不足，把培养学生的实践能力理解为动手能力训练，把会计理解为一门“手艺”，实践教学的内容大多停留在会计操作规程、会计循环等基本技能方面，显然这是过于简单形式化的认识，它与现代会计职业的特点不相适应，尤其是无法满足我国新会计准则体系实施后社会对高层次会计人才的需求。我们认为培养会计学专业学生的应用能力不仅体现为基本技能的培养，更重要的是培养学生的会计职业判断能力。

市场经济条件下，企业成为独立的产权主体，会计准则是企业利益相关者达成的有关会计信息生成与披露规则的一项公共契约，会计环境的不确定性使得会计准则赋予了企业一定的会计政策选择权，因此，对会计政策进行选择、对经济业务进行职业判断就成为会计人员必须具备的一项基本能力。随着市场经济的不断发展，企业面临的经济环境日趋复杂，会计准则、会计理论的内涵日益丰富，对会计工作者的职业判断能力要求也越来越高。为了适应形势发展的需要，我们必须重新确立新时期会计实践教学的目标，即由过去培养被动的会计核算者转变为培养能动的具有创新意识的管理者，将会计教学理念由过去仅注重技能的导向转变为职业基本技能与职业判断能力兼具的“两职”导向。

二、改革会计课程体系，设计实践教学模式

实现会计学专业特色的建设目标，我们认为改革会计课程体系是特色专业建设的一个突破口，实践教学环节是兼顾理论教学与实践教学的有效契合点。为此我们改革了原有的会计课程体系，增加了管理学基础、专业外语、计算机应用技能、案例和会计模拟实验课程的比重。改进会计学专业的实践教学流程，包括以下几个环节：以专业外语、计算机操作训练基本功——以案例课程认知会计实务——以校内模拟实习培养动手能力——以校外会计岗位锻炼实际操作能力。这几个环节互为补充，构成了会计学专业实践教学的基本模式。在学生掌握了基本的专业外语与计算机技能基础上，通过案例教学，使学生把课堂教授的理论知识与实践问题结合起来，深刻体会理论与实践的联系与区别，进而掌握分析和解决问题的基本方法。通过校内模拟实验教学，使学生熟悉会计流程，培养学生运用会计方法进行实际操作的能力。通过组织专业实习让学生深入社会，接触实际问题，学习解决实际问题的方法，对课堂学习的知识进行验证和补充。

（一）案例教学：提升学生的职业判断水平

案例教学是参与式教学和研究型教学相结合的一种有效途径，其自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已被愈来愈多国家的管理教学实践证明是一种行之有效、具有特殊效果的教学方法。案例教学有利于激发学生学习专业知识的求知欲和积极性，有利于培养学生收集信息、发现问题和研究问题的能力，有利于培养学生自主学习的能力、理论联系实际的能力和创新思维能力，有利于培养学生团队合作、交流与沟通的能力。案例教学在培养学生的职业判断能力方面具有其他教学方式不可比拟的优势，是会计实践教学的一个有机组成部分。随着市场经济的不断发展，会计学科的职业判断特征日益明显，提高会计人员的职业判断能力已成为时代对会计人员、会计教学的基本要求。为了使学生具备较强的职业判断水平，适应不断变革的会计环境和日益更新的会计准则，就必须强化案例教学。我们已经在已有的审计案例、管理会计案例和财务管理案例等案例课程基础上，正在开发财务会计案例等的案例课程。

案例教学的教学目标侧重于培养学生的职业判断能力，其教学重点是会计学科知识体系中对专业判断能力要求较高的内容，如资产减值的确认、收入确认、或有事项的判断、会计政策的选择与变更等。这些内容理论性、综合性较强，存在较大的职业判断空间，适合采用案例教学方式。

案例教学的组织可以采取两种方式：一是将典型案例穿插在相关课程的教学中；二是将案例开发成相应的专业选修课。将案例穿插到课程教学内容是会计案例教学的初步尝试，对于一些综合性强、涉及知识点较多的案例来说，囿于相关课程教学时间和教学内容的限制，可能难以展开，因此，我们认为将案例教学独立开课，对培养学生的会计知识综合应用能力很有必要。

（二）校内实验室模拟实验：培养学生的基本操作技能

模拟实验侧重于培养学生的动手能力，目的在于使学生掌握会计业务的基本技能。模拟实验由教师事先准备好各种原始的会计业务模拟资料和模拟工具，为学生提供仿真的会计工作条件，学生在仿真的会计工作环境里，按照规范的会计实务处理要求进行全面、系统的仿真操作演练。

模拟实验的教学目标定位定位于培养学生的基本操作技能，即掌握填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查，以及编制会计报表等基本的会计程序和方法。在模拟实验中，教师提供实验用品和实验资料，并以会计循环为路径，组织各环节的试验。对于学生在试验过程中出现的技术与内部交流问题，教师及时指导和协调。在实验过程中，学生必须自己动手，按照实验规则和要求完成各环节及各项试验，同时能锻炼与其他岗位人员的沟通和配合能力。

（三）校外专业实习：培养学生的综合素质

为了进一步提高学生的专业技能，同时培养学生树立良好的职业道德和正确的就业观，强化学生的劳动观念和纪律观念，在经过系统的会计理论知识学习和模拟实验之后，安排学生到企业、事业单位进行实地实习，通过观摩和亲自操作将校内所学知识运用到实务中，真正实现理论与实务的对接。

校外实习使学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践能力是非常有益的。在实际工作环境中，不仅使学生所学的知识得到检验，而且可以学习与人沟通的技能，培养学生的综合素质，加深学生对会计工作的整体环境和整个工作过程的理解。

三、针对实践教学特点，完善教学管理环境

实践教学与传统的课堂教学相比，有着特有教学要求和教学规律，对师资队伍、教学条件和教学组织管理等环境提出了更高的要求，需要我们认真地解决。

（一）完善校内模拟实验教学的硬件环境。

在会计模拟实验教学方面，我校的经济管理实验中心是2007年教育部首批确认的国家级经济管理试验示范中心，为开展会计模拟实验教学提供了有力的保障。实验中心的主要特色是环境的仿真性和实验数据的浓缩性。会计模拟试验在实验中心进行，具体分为两个阶段：第一阶段为手工模拟实习，让学生使用真实的凭证、账簿及报表等实习材料，完成一家单位某一时期经济业务的会计处理；第二阶段为会计电算化实习，主要是让学生学习使用会计软件，实现手工操作向电算化的过渡。实验中心配备有“用友”、“金蝶”等会计核算教学软件及ERP教学软件，实验室包括SAPR/3实验室和用友ERP-U8实验室，能够进行开放式教学。

在社会实践方面，为了保证实习效果，解决学生不易找到合适的实习单位的问题，我们与40多家单位建立了良好的合作关系，建立稳定的实习基地，实习单位既有一般工、商企业，也有会计师事务所、税务师事务所等中介服务机构，既有国有企业，也有私营企业、合资企业。实习单位多样化为学生创造了多种实习条件环境。

在案例教学方面，任课教师经过社会调查，为学生提供一些当前中国上市公司有代表性的财务会计实例作为案例进行分析和讨论，激发学生的思维能力和创新能力，提升学生的职业判断水平。课后，任课教师还为学生布置与理论知识相关的案例分析练习题，让学生独立地运用所掌握的知识分析问题和解决问题。部分教师运用校园网等网络资源开展案例教学，为学生提供实时会计案例资料。

（二）改革专业实习模式

为了提高专业实习的效果，结合我校对学生社会实践活动的要求，我们将会计专业实习分为了两个阶段，一是专业认知实习；二是毕业综合实习。

专业认知实习安排在大二暑期进行，其目的主要是让学生初步了解所学专业的性质和主要工作内容，加深对所学专业的了解。认知实习采用分散与集中相结合的方式，主要以学生社会调查的形式，了解实习单位财务、会计和审计工作的现状，熟悉会计的基本核算方法和会计工作的主要内容，每班安排两名指导教师，对学生的社会调查给予指导。学院每年还组织几个专业实践小分队，在专业教师的带领下，围绕某一类业务有针对性地进行实地调查，撰写专题调查报告。

毕业综合实习安排在大四进行。为了使学生实习时间与社会审计、企业的年度决算工作一致，我们调整校内教学时间，将毕业综合实习提前安排在每年的年末年初，这一改革收到了较好的效果，实习单位在这个时间乐于接收学生实习，学生也能更方便看到更多专业的内容，有更多的实践机会。

    （三）加强实践教学环节的组织和控制

为了保证实践教学效果，我们建立了学生和教师两个方面的教学组织管理和教学质量控制制度。在检验学生的实践效果方面，结合不同实践方式的特点，采取了不同的验收及考评机制。案例教学的成绩评定主要依据学生参与课堂讨论和撰写案例分析论文的情况；会计模拟试验的成绩评定则采取了平时表现与试验成果相结合的方式，平时成绩主要考核课堂出勤情况、课堂表现情况以及自主学习情况，实验总成绩集中在对实验成果的验收与考评。而校外实习成绩的评定则主要依据学生撰写的实习日记和调研报告等实习成果质量。

对教师的实践教学质量考核，包括考核教师对实践教学环节的过程控制、实践教学质量评价等方面。会计实践教学过程的考核包括教师在会计理论授课中对学生实践认知启发、专业外语与计算机应用能力的重视程度，以及注重调动学生自主学习的主观能动性和培养学生洞察问题的敏锐性以及分析问题、解决问题能力等方面。对教师实践教学质量的考核主要依据学生客观评价和学生实践教学成果的质量等方面。

（四）提升教师的实践教学能力 

教师是学生学习的引导，会计教师的实践能力影响实践教学的质量，目前高校会计学专业教师的专业知识结构大多是在传统的会计教育背景下形成的，缺乏会计实践教学的知识结构和教学能力， 这是制约会计实践教学的瓶颈，改变这一现状，需要从改变教师的知识结构做起。

为了提高教师的实践教学能力，我们以教师教学团队为抓手，以建设专业特色为目标，努力培育两支教师教学团队，会计理论研究团队和会计实践教学团队。会计理论教学团队的方向是会计理论科研和会计理论教学，以博士、在读博士教师为主，团队建设目标是以会计科研促进会计教学质量，为实践教学、案例教学提供理论保障。实践教学团队的方向是指导学生会计实践，以有会计实践经验的教师为主，或请进企业有经验的会计师辅导，实践教学团队建设的目标是在加强实习基地建设的基础上，研究案例教学、实验教学的教学方法，推进校企合作，提升教师的实践教学水平和实践教学质量。

四、会计教改任重而道远，实践教学需创新思路

（一）会计实践教学面临的挑战

会计实践教学是对传统的会计教学理念、教学模式的挑战，还有许多问题需要我们不断的创新思路才能逐步解决。

模拟实验是一种在校内实验室进行的模仿企业财会部门事务处理的仿真演练形式，其主要优势在于学生动手机会多、学习成本低、仿真模拟的效果接近现实，但模拟实验质量存在的一个重要问题是实验的仿真程度，要求实验课程内容最大程度地模仿企业的真实情况，为学生事先准备好贴近实际的实验资料，要做到这一点，实践中并不容易。

案例教学是在美国等教育发达国家充分证明先进的管理学、会计学教学的教学方式，它拓宽了实践教学的内容，尤其是使得原来在模拟试验中难以进行的综合性业务的认知实践成为可能，但案例教学的思考方式与中国学生学习的思考习惯是否一致？中国高校的案例教学怎样组织？对这些问题我们还思考不够。

会计专业学生到企业会计岗位实习，使学生身处实际工作环境中，不仅可以使其所学的理论知识得到检验， 而且有助于加深其对会计工作的整体环境和整个工作过程的了解，这种实践方式无疑可对提高学生的专业素质起到直接的促进作用，但是，校外实习这一有效的实践方式近年来遇到困难，不少实习单位拒绝接收学生实习，为学生找到合适的实习单位是许多学校不能解决的问题。

实践教学手段和教学方法将日益多样化，多媒体技术、网络技术的发展为实践教学手段和教学方法的多样化提供了有力的平台，如何有效的利用借助多媒体手段提高案例设计与分析的生动性、互动性，提高模拟训练的仿真度，利用多媒体技术和网络资源，促进学生“自助”学习，“自主”学习，这些将是未来会计实践教学需要认真研究的问题。

（二）会计实践教学堪当重任

尽管会计专业学生的实践教学存在着许多的困难，我们有许多问题还不能很好地解决，但实践教学带给学生的收获是有显著成效的。

培养了学生的操作技能，增强了职业意识，缩短了上岗适应期。通过模拟实验和毕业实习，使学生得到“实战演习”的机会，将自己置于会计职业的氛围中，增强了知识的“立体感”，锻炼了会计工作的实际操作技能，为以后从事会计相关工作奠定了一定的实践基础。实践教学活动的有效开展，弥补了学生工作经验不足的缺陷，毕业生适应工作的能力强，深受用人单位喜爱。

突出了学生学习的主体作用，激发了学生专业学习的兴趣，提高了教学质量。会计理论是比较枯燥的，初学者不易理解和掌握，而模拟实验如同自然科学实验一样，使学生能观察和体会到比较真实的东西，把抽象的理论变为直观的现实，可以激发学生浓厚的学习兴趣。实验教学中，学生是主体，对每笔经济业务都要去思考，从识别票证、审核凭证、记账、结账、算账等各环节都要亲手操作，学生的主体作用非常明显，大大地调动了学生的主动性和积极性。

建设实习基地，与企业紧密合作，实现了学校与企业共赢。校外实习能使学生们身临其境，接触企业的实际业务，为学生日后走上工作岗位，尽快地适应工作奠定了基础。同时，校外实习不仅使学生受益，实习单位同样也有所收获，接受学生实习，企业利用实习机会对实习生进行全面的考查，有利于单位招聘到合适的人才。另外，通过建立实习基地，指导教师可以与实习单位合作研究会计、经济领域的课题，为单位财会人员继续教育进行培训，提高了单位财会人员的素质，实现学校与企业共赢。

        课题组成员：杨淑君、崔国萍、袁振兴、李桂荣；

本文撰稿：  杨淑君、李桂荣